رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان

بحث در مورد پدیده های انگیزشی و نقش آن در مجموع رویدادهای روانی و به ویژه تاثیر آن بر رفتار افراد ، بدون شک در قلمرو پژوهش های روان شناسی قرار می گیرد(خداپناهی ، 1393 ؛ ص ، 13).مکاتب مختلف روان شناختی از جمله ی آن ها مکاتب رفتاری ، شناختی و اجتماعی تبیین های گوناگون و متنوعی را از انگیزش ارایه داده اند(عالی پور و همکاران ، 1394 ؛ ص ، 21 ).امروزه روان شناسان از دیدگاه کانت و ولف مبنی بر این که روان از سه بخش مجزای تفکر ، احساس و اراده تشکیل شده و مکانیزم های رفتاری متاثر از این سه بخش است ، توجهی ندارند و اکثر آن ها به جای واژه ی اراده از مفهوم انگیزش و هیجان برای توصیف رفتار استفاده می کنند(خداپناهی ، 1393 ؛ ص ، 13).اصطلاح انگیزش از فعل لاتینmovere به معنی حرکت دادن مشتق شده است. مفهوم کلی جنبش (تحرک ) منعکس کننده ی این تصور عام است که انگیزش چیزی است که ما را وادار به جنبش و تحرک می کند تا تکالیف خود را کامل کنیم. انگیزش فرآیندی است که طی آن فعالیت هدف محور برانگیخته و حفظ می شود . انگیزش یک فرآیند است و نه یک فرآورده. ما نمی توانیم انگیزش را به طور مستقیم مشاهده کنیم، اما می توانیم را از روی رفتارهایی مانند انتخاب تکالیف ، تلاش ، استقامت و گفتار استنباط کنیم(پینتریچ و شانک ، 2002 ؛ نقل از شهرآرای ، 1386 ؛ ص ، 17).انگیزش می تواند هم بر یادگیری جدید و هم بر عملکرد مهارت ها ، راهبردها و رفتارهای پیش آموخته تاثیر بگذارد.فعالیت هایی مانند تمرین و مرور دروس قبلی با عملکرد مهارت های پیش آموخته ارتباط دارند، اما بیشترین زمان کلاس های متعارف به یادگیری حقایق،باورها،قواعد،مفاهیم، مهارت ها،راهبردها،الگوریتم ها و رفتارها اختصاص می یابد(همان،ص18).همچنین از دیدگاه صاحب نظران عرصه ی تعلیم, ...ادامه مطلب