رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان

بحث در مورد پدیده های انگیزشی و نقش آن در مجموع رویدادهای روانی و به ویژه تاثیر آن بر رفتار افراد ، بدون شک در قلمرو پژوهش های روان شناسی قرار می گیرد(خداپناهی ، 1393 ؛ ص ، 13).مکاتب مختلف روان شناختی از جمله ی آن ها مکاتب رفتاری ، شناختی و اجتماعی تبیین های گوناگون و متنوعی را از انگیزش ارایه داده اند(عالی پور و همکاران ، 1394 ؛ ص ، 21 ).امروزه روان شناسان از دیدگاه کانت و ولف مبنی بر این که روان از سه بخش مجزای تفکر ، احساس و اراده تشکیل شده و مکانیزم های رفتاری متاثر از این سه بخش است ، توجهی ندارند و اکثر آن ها به جای واژه ی اراده از مفهوم انگیزش و هیجان برای توصیف رفتار استفاده می کنند(خداپناهی ، 1393 ؛ ص ، 13).اصطلاح انگیزش از فعل لاتینmovere به معنی حرکت دادن مشتق شده است. مفهوم کلی جنبش (تحرک ) منعکس کننده ی این تصور عام است که انگیزش چیزی است که ما را وادار به جنبش و تحرک می کند تا تکالیف خود را کامل کنیم. انگیزش فرآیندی است که طی آن فعالیت هدف محور برانگیخته و حفظ می شود . انگیزش یک فرآیند است و نه یک فرآورده. ما نمی توانیم انگیزش را به طور مستقیم مشاهده کنیم، اما می توانیم را از روی رفتارهایی مانند انتخاب تکالیف ، تلاش ، استقامت و گفتار استنباط کنیم(پینتریچ و شانک ، 2002 ؛ نقل از شهرآرای ، 1386 ؛ ص ، 17).انگیزش می تواند هم بر یادگیری جدید و هم بر عملکرد مهارت ها ، راهبردها و رفتارهای پیش آموخته تاثیر بگذارد.فعالیت هایی مانند تمرین و مرور دروس قبلی با عملکرد مهارت های پیش آموخته ارتباط دارند، اما بیشترین زمان کلاس های متعارف به یادگیری حقایق،باورها،قواعد،مفاهیم، مهارت ها،راهبردها،الگوریتم ها و رفتارها اختصاص می یابد(همان،ص18).همچنین از دیدگاه صاحب نظران عرصه ی تعلیم رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب

گروه اول معتقد بودند ذهن انسان همانند لوح سفیدی است که در بدو تولد نقشی در آن وجود نداشته و از محیط متاًثر می‌شود و نقش می‌پذیرد و می‌تواند از اطلاعات و معلومات انباشته شود. اساس اين روش داشتن حافظه‌ی قوی، كه مهم ترين عامل در آموزش است. (لرنر،1997به نقل دانش،1384)گروه دوم معتقد بودند ذهن به عنوان منبعی فعال است و هر نقش، اطلاعات و معلومات را به همان شکل که از محیط می‌گیرد، در خود جای نمی‌دهد. (دان هیل، 1995به نقل دانش،1384).روش تدریس درگروه اول روش تدریس منفعل است، دانش‌آموزان فقط به گوش کردن مطالب می‌پردازند یا مطلبی را حفظ می‌کند. روش تدریس درگروه دوم می‌تواند فعال باشد، یعنی دانش‌آموزان در جریان آموزش، نقش فعالی خواهند داشت و کارشان صرفاً حفظ کردن و یا به خاطر سپردن اطلاعات و معلومات نیست، بلکه از قدرت تجزیه و تحلیل برخوردار هستند (نريماني و رجبي،1384). رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب

کودکان از سنین پایین تری مدرسه را آغاز می کنند و تعداد سالهای آموزش نیز افزایشیافته است. امروزه حضور در مدرسه برای مدت 12 سال یا بیشتر،یکی از ویژگی های ممهم زندگی دانش آموزان در اکثر کشورهاست. در طول این مدت، دانش آموز سالانه 9 ماه حداقل 40 ساعت از اوقات هفتگی خود را به حضور یافتن در مدرسه، انجام دادن تکالیف فعالیت های مربوط به مدرسه اختصاص می دهد. بنابراین دانش آموزی که دورة‌ دبیرستان را به پایان می رساند حدود 20000 ساعت را صرف مدرسه و فعالیت های مربوط به آن کرده است در مدرسه به احتمال زیاد،‌هریک از دانش آموزان روزانه چندین بار از نظر شایستگی با سایر افراد مدرسه، کلاس و گروه مقایسه می شود هر اندازه هم دانش آموز کارش را خوب انجام دهد. اگر دیگران از وی بهتر باشند. از این جریان آگاه می شود و بر اساس این مقایسه به موقعیت خوبی پی می برد هر اندازه هم که وی کارش را بد انجام دهد. اگر کار دیگران از کار وی بدتر باشند. از این جریان نیز آگاه می شود و در مورد شایستگی خود به قضاوت می نشیند. اگر دانش آموز در فعالیت های آموزش خود در اکثر تکالیفیادگیری و طی چندین سال تحصیلی احساس شایستگی کند و از طرف سایرین نیز کارش بطور مثبت ارزیابی شود حداقل در مورد فعالیت های مدرسه یک احساس کلی از شایستگی در وی ایجاد می شود. به همین نحو، اگر اکثر برخوردهای دانش آموز با تکالیفیادگیری به ارزیابی منفی بینجامد درب رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب

به موفقیت های خود مباهات می كنند، خود انگیخته اند، تمایل به ریسك كردن دارند،انتقادپذیر هستند، قادر به دوست داشتن و دوست داشته شدن اند، جویای چالش و برانگیزش ناشی از پیگیری اهداف ارزنده و دشوارند و بر زندگیشان احاطه و كنترل دارند. به عبارت دیگر ما نیازمندیم تا به رشد اشخاصی كه واجد عزت نفس سالم و اصیل هستند، كمك نماییم، چرا كه آن ها كسانی هستند كه به وجود خود به عنوان یك تأیید كننده زندگی، فردی سازنده ، مسئول و مطمئن اعتماد می كنند (رابرت ریزنر، به نقل از محمودی،۱۳۸۲). تعاریف متعددی از جانب محققین در مورد عزت نفس صورت گرفته است كه جهت روشن شدن مفهوم آن لازم است تعدادی از آن ها را ذكر كنیم تا نتیجه مناسبی حاصل گردد. كوپر اسمیت عزت نفس را یك قضاوت شخصی در مورد ارزش و مقبولیت خود می رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب

1) نظريه غلبه طرفي مغز در مغز انسان سازمان فعاليتها براي رفتارهاي مختلف متفاوت است . بعضي كارها مثل ديدن و شنيدن توسط هر دو قسمت مغز كنترل مي شود در حاليه در برخي ديگر از مهارتها ،‌روال بدين گونه نيست و معمولا بيشتر مهارتها توسط يك نيمكره مغز كنترل م رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب

امروزه صاحبنظران خلاقيت را دانشي بنيادي براي هرگونه تغيير و نوآوري مي دانند. به تعبير ریهامر و برولین(1999) خلق ايده هاي نو و توليدات ابتكاري از ويژگي هاي شناختي انسان ها است. با چنين نگاهي خلاقيت عاملي مهم در شتاب بخشيدن به نوآوري هاي عل رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب

بر کسی پوشیده نیست که نتیجه ی فعالیت های آموزشی و پرورشی هر کشور در فراهم آوردن زندگی بهتر برای فردای بهتر نسل جوانش می باشد .این امر با توجه به انقلاب علمی و فن آوری ها ی نوین در نسل جدید هوشیار و پرجنب و جوش خود نمایی می کند ( عصر تکنولوژی ، فن آور رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب

  کار معلم و مربیان هنرمند این است که با فعالیت های زنده و پویا و با  ایجاد  لحظه های نشاط آور مفاهیم را به فراگیران عرضه کنند، نه آنکه به عنوان یک وظیفه مکانیکی، بدون تحریک اشتیاق دانش آموز و بدون نوآوری و خلاقیت، تنها ذهن دانش آموز نباید صرفاً مکان رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب

  وجود مفاهیم مترادف و یا نزدیک متعدد برای هویت (مانند من فاعلی، من مفعولی، ما، خود، درک از خود، تصور از خود، بازنمایی خود، آگاهی از خود، خودانگاره، هویت خود، اگو، سوپر اگو و شخصیت) نیز شاید از همین جا سرچشمه می گیرد. (دسچمپز و دوس، 1998) رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب

به طور کلی تفکر قابلیتی است که فرد بتواند به وسیله آن مساله ای را حل کند و یا حقیقتی را درک نماید(هالاهان و کافمن ، 1944 ترجمه جوادیان، 1383). تفکر جزء ذاتی رشد انسان است و همین نکته بس که ما حیواناتی متفکریم (فیشر، 1970 ، ترجمه کیان زاده 1385). تجهی رابطه هیجان خواهی و طرحواره های شناختی با انگیزه پیشرفت دانش آموزان...ادامه مطلب